مشكلة التأخر المدرسي

مشكلة التأخر المدرسي

امحمد سليمان عكي علواني
في الوقت الراهن نلجأ في تحديد مستوى التحصيل إلى نظام الامتحانات التقليدية التي لا تعطي صورة حقيقة ودقيقة عن مستوى التلاميذ لأنها لا تتّسم من جهة بدقّة وتدخل فيها بعض الأحكام الذاتية كما لا تراعي العمر العقلي والزمني للتلميذ فلذلك قبل الحكم على تلميذ ما بأنّه متأخّر دراسيّا يجب معرفة أوّلا مستواه التحصيلي عن طريق الاختبارات المقنّنة، ومعرفة قدراته العقليّة بقياس درجة ذكائه وقدراته.

فالتلميذ المتوسط في مستواه التحصيلي إذا كانت قدراته العقليّة فوق ذلك فإنّنا نحكم عليه بأنّه متأخّر في تحصيله بالنسبة لنفسه. وحكمنا في هذا المجال كثيرا ما يركّز على حكمنا بالتأخر الدراسي بالنسبة للفصل أو القسم دون مراعاة قدرات التلميذ العقليّة، فقد نحكم على تلميذ متأخرا دراسيّا فهو في الحقيقة بالنظر إلى قواه العقليّة يعتبر طفلا عاديّا في تحصيله أو العكس صحيحا، قد نحكم على تفوّق طفل دراسيّا يعتبر متأخّرا دراسيّا بالنسبة لقدراته العقليّة أو قد تكون مشكلة الطفل تأخّرا دراسيّا عامّا أي في جميع المواد أو تأخرّا نوعيّا أي مادّة دون باقي المواد.
- ما أسباب التأخر الدّراسيّ العام ؟ - ما أسباب التأخّر الدراسيّ النوعيّ ؟

أسباب التأخر الدراسيّ العام:
1)-أسباب ذاتيّة:
أ)-ضعف الذكاء: طرق تدريسه غير مناسبة لذكائه، يتطلب طرقا خاصّة فيشعر بالفشل والإحباط علاوة على تعرّضه للإيذاء والعقاب أو السخريّة سواء من المعلمّين أو زملائه أو منهما معًا، إضافة إلى ضغط الأسرة وقسوتها عليه ليتقدّم في دراسته دون مراعاة قدراته ممّا يضطرّ أحيانا إلى الهروب من المدرسة وكرهه للدراسة لعجزه عن متابعة دروسه ومسايرة زملائه أي يعاقب بما لا طاقة له يقول الله عزّ وجلّ (لا يكلّف الله نفسا إلاّ وسعها)
ب)-درجة ذكاء مرتفعة جدّا:
السبب: مناهج وبرامج دراسيّة دون مستواه ولا تتحدّى قدراته وذكاءه.
النتيجة: الاستهانة بها، إهمال دروسه، إصابته بالملل والضيق والاستغراق في أحلام اليقظة أو ينصرف عن الدرس ويلجأ إلى الشغب والعبث بالنظام، فيؤدّي ذلك إلى التأخّر الدراسي رغم قدراته العقليّة المتفوّقة ( قصّة الأرنب والسلحفاة ).

2)-الحالة الصحيّة العامّة:
أ)-سوء التغذيّة أو نقصها: عجزه عن بذل الجهد المطلوب، يعوق عقله عن أداء وظائفه ( تذكّر، تصوّر، مخيّل، إدراك، تفكير الخ... ) ويشعر بالقلق.
ب)-الأمراض العامّة والخاصّة:
- بعض الأمراض تشتّت انتباهه، وتضعف جهده.
- ضعف البصر: يعوقه عن رؤية السبورة أو المذاكرة.
- ضعف السّمع: يعوقه عن الاستفادة من المعلّم أو زملائه أو الاشتراك في الحوار والمناقشة.
- بصفة عامّة حواس الطفل نوافذ لإدراك العالم الخارجي، فأي ضعف فيها يؤثّر سلبا على تقدّم التلميذ في دراسته.

3)-الحالة النفسيّة للطفل:
الأسباب: حرمان الطفل من حياة لائقة، عدم الانسجام في الأسرة، معاملته بقسوة، الإسراف في التدليل والحبّ، كلّ ذلك يؤدّي إلى:
النتيجة: عجزه عن متابعة دراسته، شعوره بالقلق، عدم احتمال الحرمان والإخفاق.
أسباب مدرسيّة واجتماعيّة: عدم انسجامه مع معلّميه أو زملائه نتيجة المعاملة القاسيّة وعدم فهمه، وعدم القدرة على التكيّف والاندماج في مجتمعه الصغير، وتحمّل تصرّفات بعض زملائه.
النتيجة: سوء تكيّفه مع زملائه، تشتّت انتباهه، كرهه لمعلّميه، والمدرسة والسلطة عموما، الشعور بالحقد والكراهيّة لزملائه والقلق. وكلّ هذا يعوقه على التحصيل والتعلّم وقد يؤدّي به إلى هروبه من المدرسة لأّنه كاره لها أو يعيش فيها قلقا شارد الذهن إن أجبر على الحضور ومواصلة دراسته.

أسباب التأخر النوعيّ:
هذه الظاهرة ملاحظة بكثرة في أبنائنا من خلال كشوفهم أو نتائجهم قد نجد طفلا متفوّقا في جميع المواد ما عدا مادتين، وممّا يلفت انتباهنا هو ضعف معظم التلاميذ في اللغات الأجنبيّة وبعضهم في مواد التفكير وبعض الآخر في مواد الحفظ.
إضافة إلى العوامل السابقة الذكر في التأخّر العام نضيف إليها هذه الأسباب:
1- غيابه في درس تنبني عليه الدروس الأخرى فيفلت منه الزمام ويعجز عن متابعة بقيّة البرنامج في تلك المادة.
2- طريقة المعلّم في التدريس، وقسوته على تلاميذه يثير فيهم الخوف فيعجزون عن المتابعة والفهم ممّا يؤدّي ذلك إلى كراهيّتهم له وللمادة.
3- بعض المواد تتطلب مستوى معيّنا من التفكير كالرياضيات واللغة، فعدم توفّر القدرات الخاصّة بدراستها تؤدي إلى عجز التلميذ عن فهمها.
4- الإشاعة بين التلاميذ أن مادّة ما صعبة، مثل الفرنسيّة والرياضيات في بعض المستويات، فيهملها التلاميذ بناء على هذه الإشاعة ولا يحاولون تعلّمها واستسهالها.
5- العجز عن فهم الموضوع « كالكسور أو النسب المئويّة » في الرياضيات مثلا يؤدي إلى فقدان التلميذ الثقة بنفسه في تلك المادة.
6- انتقال التلميذ من مدرسة متأخّرة في البرنامج أو يشكوا تلاميذها الضعف إلى مؤسسة مستوى تلاميذها أعلى وأحسن أو متقدّمة في البرنامج.

علاج التخلّف الدراسيّ:
يكون العلاج بالقضاء على أسباب المشكلة، بل من الأحسن وقاية أبنائنا منذ بداية الدراسة من التخلّف، إذ منذ البداية تدرس الحالات التي قد تكون عرضة للتأخر الدراسي فنجد لها حلاّ، بل نحاول أن نقضي منذ البداية على كثير من أسباب التأخر بتحسين العلاقة بين المعلّم المتعلّم وحتّى الإدارة. ودراسة قدرات كلّ تلميذ لاسيّما الذين يحتاجون إلى عناية خاصّة نفسيّا أو دراسيّا وفي آخر كلّ فصل دراسيّ نحدّد بعض حالات التأخّر الدراسيّ العام أو النوعي، ونحاول إشراك الأولياء وعلى الأقل إشعارهم بمبادرات المدرسة.

وتكملة لهذه الجهود نقترح هذه الحلول:
1- تخصيص أقسام خاصّة لضعاف القدرات العقليّة وبرامج في مستوى إدراكهم وانتهاج طرق تلائمهم أو توجيههم إلى مدارس خاصّة.
2- العناية بالحالة الصحيّة، ومعرفة ذوي العاهات لمعاملتهم معاملة خاصّة فمثلا ضعاف البصر يجلسون في المقاعد الأمامية وتدرس حالاتهم مع أوليائهم لمعرفة إذا كان بالإمكان حمل النظارات، ولذا ينبغي وضع بطاقة للتلميذ منذ التحاقه بالمؤسسّة لتسجيل بعض الملاحظات عليه (الصحيّة والنفسيّة الاجتماعيّة).
3- تكوين الآباء والأمهات وكذا المعلّمين في الجانب التربويّ وكذا طرق معاملة الأطفال وملاحظاتهم بدء بدراسة خصائص نموّهم، فالمؤسسة تسعى لتحقيق ذلك عن طريق لقاءات مع الأولياء والأيام التكوينية والزيارات الميدانية، وإشراك الأولياء والمعلّمين في دراسة بعض الحالات.
4- محاربة الأفكار الخاطئة التي تشيع بصعوبة مادّة من المواد واجتهاد المعلّم على تبسيط تلك المادة وقد قمنا بتجربة ننتظر نتائجها فيما يخصّ قواعد اللغة الفرنسيّة مقابل اللغة العربيّة وفي قراءة الفرنسيّة مقابل قراءة العربيّة، وفي الرياضيات لاسيّما المسائل، تدريب التلاميذ على تشخيصها قبل البحث عن الحلّ.
5- تخصيص حصص استدراكيّة وتدعيميّة، الأولى لتدارك ما يفوت التلميذ من دروس نتيجة غيابه أو سبب من الأسباب والثانية لتقويّة الضعاف ومعالجة تأخّرهم الدراسيّ الناتج عن ضعف القاعدة، أو بعض قواهم العقلية أو أسباب نفسيّة.
6- التنويع في طرق التدريس وفي مراحل الدرس لجلب انتباه التلاميذ مع استعمال الوسائل، وإدخال عناصر التشويق فيها بما فيها الكتاب المدرسي.
7- معالجة مشكلة غيابات التلاميذ.
8- تشجيعهم على المطالعة وإنجاز فروضهم باستعمال أساليب تربويّة تحفيزيّة وتشجيعيّة.
9- توجيههم إلى الاستعانة ببعض الحوليات المفيدة التي ألفها ذو الاختصاص أو قيام المؤسسة نفسها بتأليف هذه الحوليات عن طريق جمع التمارين والفروض والاختبارات المختارة والمدروسة دراسة علميّة.
10- إشراك أولياء التلاميذ في تحسين مستوى أبنائهم وإشعار هؤلاء بهذه المسؤولية التي كثيرا ما تلقى على عاتق المنظومة التربويّة وحدها.
11- عرض بعض حالات الطفل على الأخصّائيّين النفسانيّين، ومعالجة الحالات المرضيّة لأنّ التجربة أثبتت بأنّ بعض التأخّرات الدراسيّة ناتجة عن ألم الأسنان والاقتصار على أدوية التهدئة والتهاون في علاجها.
12- استعمال المحفّزات الماديّة والمعنويّة، وتوفير الوسائل المساعدة على تحسين مستوى التلميذ المتأخّر دراسيّا وبل توفير جميع الوسائل الدراسيّة لأبنائنا لئلاّ تكون عائقا على تقدّمهم في الدراسة.

امحمد بن سليمان عكي علواني
مفتش وموجه تربوي
امحمد سليمان عكي علواني
في الوقت الراهن نلجأ في تحديد مستوى التحصيل إلى نظام الامتحانات التقليدية التي لا تعطي صورة حقيقة ودقيقة عن مستوى التلاميذ لأنها لا تتّسم من جهة بدقّة وتدخل فيها بعض الأحكام الذاتية كما لا تراعي العمر العقلي والزمني للتلميذ فلذلك قبل الحكم على تلميذ ما بأنّه متأخّر دراسيّا يجب معرفة أوّلا مستواه التحصيلي عن طريق الاختبارات المقنّنة، ومعرفة قدراته العقليّة بقياس درجة ذكائه وقدراته.

فالتلميذ المتوسط في مستواه التحصيلي إذا كانت قدراته العقليّة فوق ذلك فإنّنا نحكم عليه بأنّه متأخّر في تحصيله بالنسبة لنفسه. وحكمنا في هذا المجال كثيرا ما يركّز على حكمنا بالتأخر الدراسي بالنسبة للفصل أو القسم دون مراعاة قدرات التلميذ العقليّة، فقد نحكم على تلميذ متأخرا دراسيّا فهو في الحقيقة بالنظر إلى قواه العقليّة يعتبر طفلا عاديّا في تحصيله أو العكس صحيحا، قد نحكم على تفوّق طفل دراسيّا يعتبر متأخّرا دراسيّا بالنسبة لقدراته العقليّة أو قد تكون مشكلة الطفل تأخّرا دراسيّا عامّا أي في جميع المواد أو تأخرّا نوعيّا أي مادّة دون باقي المواد.
- ما أسباب التأخر الدّراسيّ العام ؟ - ما أسباب التأخّر الدراسيّ النوعيّ ؟

أسباب التأخر الدراسيّ العام:
1)-أسباب ذاتيّة:
أ)-ضعف الذكاء: طرق تدريسه غير مناسبة لذكائه، يتطلب طرقا خاصّة فيشعر بالفشل والإحباط علاوة على تعرّضه للإيذاء والعقاب أو السخريّة سواء من المعلمّين أو زملائه أو منهما معًا، إضافة إلى ضغط الأسرة وقسوتها عليه ليتقدّم في دراسته دون مراعاة قدراته ممّا يضطرّ أحيانا إلى الهروب من المدرسة وكرهه للدراسة لعجزه عن متابعة دروسه ومسايرة زملائه أي يعاقب بما لا طاقة له يقول الله عزّ وجلّ (لا يكلّف الله نفسا إلاّ وسعها)
ب)-درجة ذكاء مرتفعة جدّا:
السبب: مناهج وبرامج دراسيّة دون مستواه ولا تتحدّى قدراته وذكاءه.
النتيجة: الاستهانة بها، إهمال دروسه، إصابته بالملل والضيق والاستغراق في أحلام اليقظة أو ينصرف عن الدرس ويلجأ إلى الشغب والعبث بالنظام، فيؤدّي ذلك إلى التأخّر الدراسي رغم قدراته العقليّة المتفوّقة ( قصّة الأرنب والسلحفاة ).

2)-الحالة الصحيّة العامّة:
أ)-سوء التغذيّة أو نقصها: عجزه عن بذل الجهد المطلوب، يعوق عقله عن أداء وظائفه ( تذكّر، تصوّر، مخيّل، إدراك، تفكير الخ... ) ويشعر بالقلق.
ب)-الأمراض العامّة والخاصّة:
- بعض الأمراض تشتّت انتباهه، وتضعف جهده.
- ضعف البصر: يعوقه عن رؤية السبورة أو المذاكرة.
- ضعف السّمع: يعوقه عن الاستفادة من المعلّم أو زملائه أو الاشتراك في الحوار والمناقشة.
- بصفة عامّة حواس الطفل نوافذ لإدراك العالم الخارجي، فأي ضعف فيها يؤثّر سلبا على تقدّم التلميذ في دراسته.

3)-الحالة النفسيّة للطفل:
الأسباب: حرمان الطفل من حياة لائقة، عدم الانسجام في الأسرة، معاملته بقسوة، الإسراف في التدليل والحبّ، كلّ ذلك يؤدّي إلى:
النتيجة: عجزه عن متابعة دراسته، شعوره بالقلق، عدم احتمال الحرمان والإخفاق.
أسباب مدرسيّة واجتماعيّة: عدم انسجامه مع معلّميه أو زملائه نتيجة المعاملة القاسيّة وعدم فهمه، وعدم القدرة على التكيّف والاندماج في مجتمعه الصغير، وتحمّل تصرّفات بعض زملائه.
النتيجة: سوء تكيّفه مع زملائه، تشتّت انتباهه، كرهه لمعلّميه، والمدرسة والسلطة عموما، الشعور بالحقد والكراهيّة لزملائه والقلق. وكلّ هذا يعوقه على التحصيل والتعلّم وقد يؤدّي به إلى هروبه من المدرسة لأّنه كاره لها أو يعيش فيها قلقا شارد الذهن إن أجبر على الحضور ومواصلة دراسته.

أسباب التأخر النوعيّ:
هذه الظاهرة ملاحظة بكثرة في أبنائنا من خلال كشوفهم أو نتائجهم قد نجد طفلا متفوّقا في جميع المواد ما عدا مادتين، وممّا يلفت انتباهنا هو ضعف معظم التلاميذ في اللغات الأجنبيّة وبعضهم في مواد التفكير وبعض الآخر في مواد الحفظ.
إضافة إلى العوامل السابقة الذكر في التأخّر العام نضيف إليها هذه الأسباب:
1- غيابه في درس تنبني عليه الدروس الأخرى فيفلت منه الزمام ويعجز عن متابعة بقيّة البرنامج في تلك المادة.
2- طريقة المعلّم في التدريس، وقسوته على تلاميذه يثير فيهم الخوف فيعجزون عن المتابعة والفهم ممّا يؤدّي ذلك إلى كراهيّتهم له وللمادة.
3- بعض المواد تتطلب مستوى معيّنا من التفكير كالرياضيات واللغة، فعدم توفّر القدرات الخاصّة بدراستها تؤدي إلى عجز التلميذ عن فهمها.
4- الإشاعة بين التلاميذ أن مادّة ما صعبة، مثل الفرنسيّة والرياضيات في بعض المستويات، فيهملها التلاميذ بناء على هذه الإشاعة ولا يحاولون تعلّمها واستسهالها.
5- العجز عن فهم الموضوع « كالكسور أو النسب المئويّة » في الرياضيات مثلا يؤدي إلى فقدان التلميذ الثقة بنفسه في تلك المادة.
6- انتقال التلميذ من مدرسة متأخّرة في البرنامج أو يشكوا تلاميذها الضعف إلى مؤسسة مستوى تلاميذها أعلى وأحسن أو متقدّمة في البرنامج.

علاج التخلّف الدراسيّ:
يكون العلاج بالقضاء على أسباب المشكلة، بل من الأحسن وقاية أبنائنا منذ بداية الدراسة من التخلّف، إذ منذ البداية تدرس الحالات التي قد تكون عرضة للتأخر الدراسي فنجد لها حلاّ، بل نحاول أن نقضي منذ البداية على كثير من أسباب التأخر بتحسين العلاقة بين المعلّم المتعلّم وحتّى الإدارة. ودراسة قدرات كلّ تلميذ لاسيّما الذين يحتاجون إلى عناية خاصّة نفسيّا أو دراسيّا وفي آخر كلّ فصل دراسيّ نحدّد بعض حالات التأخّر الدراسيّ العام أو النوعي، ونحاول إشراك الأولياء وعلى الأقل إشعارهم بمبادرات المدرسة.

وتكملة لهذه الجهود نقترح هذه الحلول:
1- تخصيص أقسام خاصّة لضعاف القدرات العقليّة وبرامج في مستوى إدراكهم وانتهاج طرق تلائمهم أو توجيههم إلى مدارس خاصّة.
2- العناية بالحالة الصحيّة، ومعرفة ذوي العاهات لمعاملتهم معاملة خاصّة فمثلا ضعاف البصر يجلسون في المقاعد الأمامية وتدرس حالاتهم مع أوليائهم لمعرفة إذا كان بالإمكان حمل النظارات، ولذا ينبغي وضع بطاقة للتلميذ منذ التحاقه بالمؤسسّة لتسجيل بعض الملاحظات عليه (الصحيّة والنفسيّة الاجتماعيّة).
3- تكوين الآباء والأمهات وكذا المعلّمين في الجانب التربويّ وكذا طرق معاملة الأطفال وملاحظاتهم بدء بدراسة خصائص نموّهم، فالمؤسسة تسعى لتحقيق ذلك عن طريق لقاءات مع الأولياء والأيام التكوينية والزيارات الميدانية، وإشراك الأولياء والمعلّمين في دراسة بعض الحالات.
4- محاربة الأفكار الخاطئة التي تشيع بصعوبة مادّة من المواد واجتهاد المعلّم على تبسيط تلك المادة وقد قمنا بتجربة ننتظر نتائجها فيما يخصّ قواعد اللغة الفرنسيّة مقابل اللغة العربيّة وفي قراءة الفرنسيّة مقابل قراءة العربيّة، وفي الرياضيات لاسيّما المسائل، تدريب التلاميذ على تشخيصها قبل البحث عن الحلّ.
5- تخصيص حصص استدراكيّة وتدعيميّة، الأولى لتدارك ما يفوت التلميذ من دروس نتيجة غيابه أو سبب من الأسباب والثانية لتقويّة الضعاف ومعالجة تأخّرهم الدراسيّ الناتج عن ضعف القاعدة، أو بعض قواهم العقلية أو أسباب نفسيّة.
6- التنويع في طرق التدريس وفي مراحل الدرس لجلب انتباه التلاميذ مع استعمال الوسائل، وإدخال عناصر التشويق فيها بما فيها الكتاب المدرسي.
7- معالجة مشكلة غيابات التلاميذ.
8- تشجيعهم على المطالعة وإنجاز فروضهم باستعمال أساليب تربويّة تحفيزيّة وتشجيعيّة.
9- توجيههم إلى الاستعانة ببعض الحوليات المفيدة التي ألفها ذو الاختصاص أو قيام المؤسسة نفسها بتأليف هذه الحوليات عن طريق جمع التمارين والفروض والاختبارات المختارة والمدروسة دراسة علميّة.
10- إشراك أولياء التلاميذ في تحسين مستوى أبنائهم وإشعار هؤلاء بهذه المسؤولية التي كثيرا ما تلقى على عاتق المنظومة التربويّة وحدها.
11- عرض بعض حالات الطفل على الأخصّائيّين النفسانيّين، ومعالجة الحالات المرضيّة لأنّ التجربة أثبتت بأنّ بعض التأخّرات الدراسيّة ناتجة عن ألم الأسنان والاقتصار على أدوية التهدئة والتهاون في علاجها.
12- استعمال المحفّزات الماديّة والمعنويّة، وتوفير الوسائل المساعدة على تحسين مستوى التلميذ المتأخّر دراسيّا وبل توفير جميع الوسائل الدراسيّة لأبنائنا لئلاّ تكون عائقا على تقدّمهم في الدراسة.

امحمد بن سليمان عكي علواني
مفتش وموجه تربوي

» التسرب المدرسي ...
» ما اهم مشكلة في التعليم ؟
» مشكلة فلسفية
» ]علاج مشكلة القراءة والكتابة[/
» الدخول المدرسي